This presentation analyzes the graphic statements employed by the university courses of Introducción al Conocimiento Proyectual I, Ciclo Básico Común, UBA, Ciudad Universitaria campus, throughout first term 2017. Graphic statements (tasks/projects) connote every significant material considered as discourse material. Both leading approaches guided this presentation, the field of Design Theory (Arfuch, 1997; Frascara, 1997/2018; Samaja, 1999; Mazzeo y Romano, 2007; Ledesma, 2010; Mazzeo, 2014/2017; Schön, 1992), in which forms of production, function, reception and completion of graphic statements are studied; and the Critical and Cultural theory (Bajtín, 1982; Bookchin, 1982; Foucault, 1980-1988; Castoriadis, 2003-2004; Sabugo, 2014), to explore into several issues which cut across human beings in a variety of contexts. As a result, concept crossing generates specific features which emerge in the materials produced during the course. Similarly, the analysis put forward by Verón (2004) allowed possible viewpoints which stand for ideologic and methodologic insights into the elaboration of graphic statements. The relationship built up between students and statements is researched considering the form-context theory devised by Alexander (1971). In order to achieve the goals already described, we employed tools delivered by the indiciary method developed by Ginzburg (2008); in addition to, we shall argue about De Brasi (1991) and De Quiroga (1990), who provide an insight regarding the "active subject as producer of new knowledge".

El trabajo analiza los enunciados gráficos utilizados por las cátedras de Introducción al Conocimiento Proyectual I del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires de la sede Ciudad Universitaria en el primer cuatrimestre del año 2017. Enunciados gráficos (ejercicios/trabajos prácticos) en tanto que material significante discursivo. Son dos los enfoques desde donde se realiza la descripción y el análisis del corpus: el campo de la teoría del diseño (Arfuch, 1997; Frascara, 1997/2018; Samaja, 1999; Mazzeo y Romano, 2007; Ledesma, 2010; Mazzeo, 2014/2017; Schön, 1992), en el que se manifiestan las formas de producción, funcionamiento, recepción y materialización de los enunciados; y el enfoque crítico cultural (Bajtín, 1982; Bookchin, 1982; Foucault, 1980-1988; Castoriadis, 2003-2004; Sabugo, 2014), en el que se indaga sobre el ser humano en diferentes contextos de actividad. Mediante el análisis propuesto por Verón (2004), se trazan posibles caminos que establecen los lineamientos ideológicos y metodológicos en la elaboración de los enunciados. La relación entre estudiantes y enunciados se aborda desde la vinculación forma-contexto desarrollada por Alexander (1971). Para estos fines se utiliza el método indiciario desarrollado por Ginzburg (2008). Asimismo, se reflexiona sobre lo expuesto por De Brasi (1991) y De Quiroga (1990) en relación con el sujeto productor de nuevos conocimientos.